Техніка «Чарівний острів»

Техніка призначена для спільної роботи батьків і дітей.

Теми в цій техніці можуть бути різні: «Чарівна галявина», «Чарівне місто», «Наша планета», «Наша школа», «Наш чарівний сад»

Мета даної техніки: згуртування колективу, розвиток позитивних дитячо-батьківських відносин, розслаблення, вихід творчої енергії, виплескування негативної енергії, також розвиток дрібної моторики руки, розвиток мозку, зняття емоційної напруги і т.д.

Матеріали: акварель і приналежності для акварелі (стакан з водою, пензлі різної товщини, серветки), формат паперу А3, неонова акрилова фарба, пластилін і приналежності для пластиліну (дощечка і паличка для пластиліну), скатертина, ультрафіолетова світлодіодна стрічка.

Етап 1. Створення ландшафту. Ви можете вибрати, кожен собі територію і на ній створювати ландшафт. А можна створювати ландшафт разом, тоді керувати доведеться по черзі)

Етап 2. Робота з пластиліном, створення персонажів. Цей етап найцікавіший так як кожен облагороджує свою і вашу загальну територію.

Етап 3. Гра. Взаємодія. Герої острова оживають і починають спілкуватися один з одним. Можна позначити тему «Один день з життя острова»

Етап 4. Виключається світло. Створюється повна темрява. Деякі діти можуть трохи злякатися, так що дітей краще попередити заздалегідь. Потім включається ультрафіолетова стрічка або лампа і тоді починається найчарівніший момент - створення казки. Можна записати на диктофон, потім цікаво прослухати всім разом))).

     Створення казки. Всі гравці за пропозицією, по черзі починають розповідати казку, досить цікаво виходить))).

    Чим можна замінити або урізноманітнити матеріали? Можна використовувати все що є під рукою. Зворотний бік шпалер можна використовувати замість паперу, фарби можна використовувати будь-які, гуаш наприклад або акрил, можна використовувати воскові крейди або пастель, або олівці. Пластилін можна замінити глиною, а фігурки потім можна розфарбувати.

Також можна створити ландшафт фарбами, потім з паперу вирізати квіти і тварин, потім приклеїти їх за допомогою паперового клею. Простір, що залишився можна доповнити фігурками з кіндер-сюрпризу або іншими дрібними фігурками. Чим більше людей, чим більший простір, тим цікавіше працювати))).
Ольга Фрунзе

ЛЮДИНА ПІД ДОЩЕМ

Допомагає визначити силу характеру людини, її здатність долати несприятливі ситуації, протистояти їм. Як людина справляється з труднощами, які захисні механізми застосовує? Наскільки вона стійка до стресів?

Методика проведення

На аркуші паперу пропонується намалювати людину, а потім, на іншому такому ж аркуші – людину під дощем. Зіставлення двох малюнків дозволяє визначити, як людина реагує на стресові, несприятливі ситуації, що вона відчуває коли настають труднощі.

Інтерпретація

При інтерпретації слід оцінити спочатку загальне враження від малюнку: атмосферу зображеного пейзажу, настрій персонажа. Тільки після цього можна перейти до аналізу специфічних деталей з точки зору логіки інтерпретації.

У малюнку «Людина під дощем» у порівнянні з малюнком «Людина», як правило, виявляються відмінності. Важливо подивитися, що змінилося. Так, наприклад, якщо на другому малюнку людина зображена як така, що іде, це може бути пов’язано зі звичкою йти від важких життєвих ситуацій, уникати неприємностей.

Якщо на другому малюнку людина зміщена у верхню частину аркуша, можна припустити схильність до відходу від дійсності, до втрати опори під ногами, а також наявність захисних механізмів за типом фантазування, надмірного оптимізму, який часто вже не виправданий.

Положення фігури в профіль або спиною вказує на прагнення відмовитися від світу, на тенденцію до самозахисту.

Зображення, поміщене внизу листа, може свідчити про наявність депресивних тенденцій, почуття незахищеності.

Зображення, зміщене вліво, можливо, пов’язане з наявністю імпульсивності в поведінці, орієнтацією на минуле, у ряді випадків із залежністю від матері.

Зображення, зміщене вправо, вказує на наявність орієнтації на оточення і, можливо, залежність від батька.

Якщо малюнок розташований переважно у верхній частині аркуша, це може означати, що у людини висока самооцінка, вона незадоволена своїм становищем у суспільстві, їй не вистачає визнання. Якщо при розташуванні у верхній частині аркуша фігура дуже маленька, то людина вважає себе свого роду невизнаним генієм.

Якщо малюнок розташовується здебільшого в нижній частині аркуша, то у його автора може бути низька самооцінка, невпевненість у собі, пригніченість, нерішучість, страхи, пов’язані з самопред’явленням, незацікавленість у своєму становищі в суспільстві.

Положення малюнка по горизонтальній осі (ліво-право): якщо малюнок розташований більше в лівій частині, то людина спирається на минулий досвід, схильна до самоаналізу, нерішуча в діях, пасивна; якщо більша частина малюнку розташовується в правій частині аркушу, то перед нами людина дії, яка реалізує задумане, активна і енергійна.

Трансформація фігури

Збільшення розміру фігури іноді зустрічається у підлітків, яких неприємності мобілізують, роблять сильнішими та впевненими.

Зменшення фігури має місце тоді, коли досліджуваний потребує захисту і заступництва, прагне перенести відповідальність за власне життя на інших. Хлопці, які малюють маленькі фігурки, зазвичай соромляться проявляти свої почуття і мають тенденцію до стриманості і деякої загальмованості при взаємодії з людьми. Вони схильні до депресивних станів в результаті стресу.

Зображення людини протилежної статі може вказувати на певний тип реагування в складній ситуації – «включення» поведінкових програм, запозичених у конкретних людей з найближчого оточення (мам, бабусь).

Функція одягу – «формування захисту від стихії». Достаток одягу вказує на потребу додаткового захисту. Відсутність одягу пов’язана з ігноруванням певних стереотипів поведінки, імпульсивністю реагування.

Напрямок фігури людини

У проективній методиці «Людина під дощем» є важливим, як зображена фігура людини: повернена вліво – увага зосереджена на собі, своїх думках, переживаннях у минулому; повернена вправо – автор малюнку спрямований у майбутнє, активний; зображена так, що видно потилицю, зображена спиною – прояв замкнутості, відхід від вирішення конфліктів.

Якщо людина зображена як така, що біжить, автор малюнку хоче втекти від проблем. Крокуюча людина означає гарну адаптацію. Якщо людина на малюнку стоїть нестійко, це може означати напругу, відсутність стрижня, рівноваги.

Фігура з паличок вказує на негативізм, опір методиці. Надмірно дитячі, ігрові малюнки говорять про потребу у схваленні. Малюнки-шаржі означають бажання уникнути оціночних суджень на свою адресу, переживання неповноцінності, ворожості.

Засоби захисту від дощу

Парасолька, головний убір, плащ і т.д. – це символи захисних механізмів, способів справлятися з неприємностями.

Парасолька являє собою символічне зображення психічного захисту від неприємних зовнішніх впливів. З погляду трактування образів парасолька може розглядатися як відображення зв’язку з матір’ю і батьком, які символічно представлені в образі парасольки: купол – материнське начало, а ручка – батьківське. Парасолька може захищати або не захищати від негоди, обмежувати поле зору персонажу. Так, наприклад, величезна парасолька-гриб може свідчити про сильну залежність від матері, яка вирішує всі складні ситуації за досліджуваного. Розмір і розташування парасольки по відношенню до фігури людини вказують на інтенсивність дії механізмів психічної захисту.

Дуже велика парасолька означає співзалежність з батьками, бажання у важкій ситуації отримати підтримку від авторитетних осіб. Відсутність капелюха, парасольки та інших засобів захисту говорить про погану адаптованість і потребу в захисті.

Атрибути дощу

Дощ – перешкода, небажаний вплив, що спонукає людину закритися, сховатися. Характер його зображення пов’язаний з тим, як людиною сприймається важка ситуація: рідкісні краплі – як тимчасова, перепона; важкі, зафарбовані краплі або лінії – важка, постійна.

Необхідно визначити, звідки дощ «приходить» (справа або зліва від людини) і яка частина фігури піддається впливу більшою мірою.

За лініями, якими зображений дощ, можна дізнатися про ставлення автора малюнку до навколишнього середовища. Врівноважені, однакові штрихи, в один бік кажуть про збалансоване довкілля. Безладні штрихи – навколишнє середовище тривожне, нестабільне. Вертикальні штрихи говорять про впертість, рішучість. Короткі, нерівні штрихи по всьому полю і відсутність всіх захистів вказують на тривогу і сприйняття навколишнього середовища як ворожого.

Хмари є символом очікування неприємностей. Важливо звертати увагу на кількість хмар, їх щільність, розмір, розташування. У депресивному стані зображуються важкі грозові хмари, що займають все небо.

Калюжі, бруд символічно відображають наслідки тривожної ситуації, ті переживання, які залишаються після «дощу». Слід звернути увагу на манеру зображення калюж (форму, глибину, бризки). Важливо відзначити, як розташовані калюжі щодо фігури людини (чи знаходяться вони перед або за фігурою, оточують людину з усіх боків або вона сама стоїть в калюжі).

Калюжі символізують невирішені проблеми. Потрібно звернути увагу на те чи ліворуч або праворуч від персонажа знаходяться калюжі: якщо ліворуч, значить, людина бачить проблеми в минулому, якщо праворуч – передбачає їх у майбутньому. Якщо людина стоїть в калюжі, це може означати незадоволеність, втрату орієнтирів.

Додаткові деталі

Всі додаткові деталі (будинки, дерева, лавки, машини) або предмети, які людина тримає в руках (сумочка, квіти, книги), розглядаються як відображення потреби в додатковій зовнішній опорі, у підтримці, у прагненні уникнути вирішення проблем шляхом переключення і заміщення діяльності.

Більш повна розшифровка деталей ґрунтується на символічному значенні представлених образів. Наприклад, блискавка може символізувати початок нового циклу в розвитку і драматичні зміни в житті людини.

Веселка, що нерідко виникає після грози, передвіщає появу сонця, символізує мрію про нездійсненне прагнення до досконалості.

Додаткові предмети, зображені на малюнку (ліхтар, сонце і т.д.), зазвичай символізують значущих людей для автора малюнку.

Тенденції

Ознаки емоційної холодності – схематична фігура; особа частково або повністю не промальована.

Ознаки імпульсивності – багато рухів біля фігури; скуйовджене волосся; неузгодженість спрямованості тіла, рук і ніг; недостатність одягу.

Ознаки конфлікту сім’ї – обмеження простору для фігури; явна невідповідність якості малюнку іншим; на обличчі промальовані явно позитивні емоції.

Ознаки інфантильності – людина в казковому або святковому одязі; на обличчі вираз захвату; біля фігури відсутня шия; малюнок перемістився вгору; зменшення віку людини.

Спотворення і пропуск деталей. Відсутність істотних деталей може вказувати на область конфлікту і бути наслідком витіснення захисного механізму психіки. Так, наприклад, відсутність парасольки в малюнку може свідчити про заперечення підтримки з боку батьків у важкій ситуації.

Порівнюючи два малюнки із серії, зверніть увагу на такі характерні зміни:

* Як змінюється колір (колір фону, колір людини, в який колір пофарбовані дощові краплі);

* Чи змінюється стать людини від малюнку до малюнку? Якщо так, то це вкаже нам на спосіб реагування – за «жіночим» або «чоловічим» типом зустрічає людина труднощі;

* Чи змінюється вік людини? Чи відповідає приблизний вік людини віку самого художника? Регрес в дитинство – людина зображена на малюнку, молодша за автора. Якщо на малюнку старша за автора людина – це розповість про те, кого зі старших родичів схильна наслідувати дитина, вирішуючи свої проблеми.

* Чи змінюється розмір фігури? Дуже мініатюрна фігура на другому малюнку говорить про низьку стресостійкість, можливо про низьку самооцінку. Дуже велика фігура свідчить про активну життєву позицію, агресивність.

Після малювання можна провести обговорення.

Приклади питань психолога

Розкажіть про цю людину: як вона себе почуває?

Який у неї настрій?

Що їй найбільше хочеться зробити?

Дощ пішов несподівано або за прогнозом?

Людина була готова до того, що піде дощ чи для неї це несподіванка?

Чи любите ви дощ? Чому?

У який момент часу ви його застали?

Які у нього перспективи?

Якщо людині під дощем дискомфортно (погано), то чим їй можна допомогти?

Що сама людина може зробити, щоб собі допомогти, щоб впоратися з дощем?

І на останок важливо знати, чи сприймається досліджуваним дощ як негативний фактор? Чи є у цієї людини взагалі звичка ходити під парасолькою?

Застосування діагностичних мінімумів в діяльності працівників психологічної служби (2019 р.)
(Детальну інформацію можна знайти за посиланням: https://mon.gov.ua/storage/app/media/minimumi.pdf)

Діагностичний мінімум. Заклад загальної середньої освіти

Початкова школа

№ п/п	Циклогра- ма	Назва методи- ки, автор	Джерело	Для вирішення якого завдан- ня щастосо- вується	Вік до- слід- жува- них
1. Дослідження адаптації першокласників до закладу загальної середньої освіти
1.1.	Психо-	Комплекс пси-	Робоча книга працівника психоло- гічної служби: практичний посіб- ник – Т. 1: Адаптація дітей (учнів/ студентів до навчально-виховного процесу / наук. ред.: В. Г. Панок; авт. кол. 1 т.: Н. В. Сосновенко, А. І. Тінякова. Видання 2-е. – К.: Українсь- кий НМЦ практичної психології і	Вивчення рівня	6-7
	логічний	ходіагностичного		адаптованості	років
	супровід	інструментарію		учнів 1-го класу
	адаптації	для дослідження		до навчально-ви-
	учнів до	адаптації учнів		ховного процесу
	освітнього	1-го класу до на-
	процесу (1	вчально-виховного
	класи)	процесу (автори

	Н. Сосновенко, А. Тінякова)	соціальної роботи, 2014. – 112 с.
1.2.	Методика дослід-	Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты / Под общ ред. А.А.Реана. – М.: АСТ. СПб, Прайм-еврознак, 2007.	Виявлення	6-10 років
	ження процесу		ефективності навчальної діяль- ності, успішності засвоєння норм поведінки і со- ціальних контак- тів, емоційного благополуччя сформованих у молодших шко- лярів
	адаптації у мо-
	лодших школярів
	(автор Е. Алеск-
	сандровська)
1.3.	Методика пси-	Методы психолого-педагогическо-	Виявлення харак-	6-10
	холого-педагогіч-	го изучения характера школьной	теру адаптації	років
	ного вивчення ха- рактеру шкільної адаптації і оцінки її успішності (ав- тор Г. Кумарина)	адаптации и оценки ее успешно- сти / Г.Ф. Кумарина, И.А. Аргин- ская, Ю.Н. Вьюнкова, Н.В. Нечаева, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко. – Москва, 1993 // Диагностика школьной де- задаптации : научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – Москва : Социальное здоровЬе России, 1993. – С. 98-110.	учнів на початку шкільного нав- чання
1.4	Діагностичні ар-	Коробко С. Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школяра- ми: Методичний посібник. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 416 с.	Виявлення рівнів	7-10 років
	куші «Формування		сформованості компонентів навчальної діяль- ності
	навчальної діяль-
	ності» і «Рівень
	узагальненості знань» (автори

		Г.Рєпкіна, Е. Заїка)
2. Дослідження пізнавальної сфери
2.1.	Досліджен-	Експерименталь-	1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. (Серія “Психологічний інструментарій”). 2. Терлецька Л.Г. Психологія ди- тинства: практикум. – Київ, Главник, 2006.	Визначення від-	6-10
	ня відчуттів	на методика з		носного порогу	років
		визначення відчуття тиску		відчуття тиску
2.2.	Експерименталь-		1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. (Серія «Психологічний інструментарій»). 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, Главник, , 2006.	Визначення від-	6-10 років
	на методика з			носного порогу відчуття дотику
	визначення відчуття дотику
2.3.	Експерименталь-		1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. (Серія «Психологічний інструментарій»). 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, Главник, , 2006.	Визначення від-	6-10 років
	на методика з			носного порогу тактильної чутли- вості
	визначення від-
	носного порога тактильної чутли- вості
2.4.	Експерименталь-		1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. (Серія «Психологічний інструментарій»). 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, Главник, , 2006.	Визначення від-	6-10 років
	на методика з			носного порогу зорової чутли- вості
	визначення зоро-
	вої чутливості

2.5.	Експерименталь-		1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. (Серія «Психологічний інструментарій»). 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, Главник, , 2006.	Визначення від-	6-10 років
	на методика з			носного порогу відчуття до кольо- рових контрастів
	визначення відчуття до кольорових контрастів
2.6.	Досліджен-	Методика визна-	1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. – Серія «Психологічний інструментарій». 2. Терлецька Л.Г. психологія ди- тинства: практикум. Навчлаьний посібник. – К.: Главник, 2006. Серія «Психологічний інструментарій».	Визначення	Від 6
	ня сприй-	чення типологічних		типологічних	років
	мання	особливостей		особливостей
		сприймання (ав-		сприймання
		тор Л. Венгер)
2.7.	Методика визна-		1. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. – Серія «Психологічний інструментарій». 2. Терлецька Л.Г. психологія ди- тинства: практикум. Навчлаьний посібник. – К.: Главник, 2006. Серія «Психологічний інструментарій».	Визначення сту-	Від 6 років
	чення цілісності			пеню цілісності сприймання
	сприймання
2.8.	Методика дослід-		Маценко В. Психологія пізнавальних процесів. – К.: Главник, 2008. Серія «Психологічний інструментарій».	Визначення	Від 6 років
	ження сприйман-			ступеню точності сприймання ко- ротких проміжків часу.
	ня часу


2.9.	Досліджен-	Методика «Табли-	1. Увага дитини/Упоряд.: С. Макси- менко, Л. Терлецька, О. Главник. - К.: Главник, 2004. -112 с. -	Визначення	6-17
	ня уваги	ці Шульте»		стійкості уваги і динаміки	років

		(Психол. інструментарій).		працездатності.
		2. Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. – М., 1995, С.112-116.
2.10	Методика «Черво-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Вивчення здіб-	Від 6 років
	но-чорні таблиці»			ності до пе- реключення і розподілу уваги
	(автор Ф. Горбов)

2.11.	Методика вивчен-		Немов Р.С. Практическая психоло- гия. – М., 1997	Дослідження	6-17 років
	ня концентрації			ступеню концен- трації та стійкості уваги
	і стійкості уваги П’єрона – Рузера
2.12.	Методика «Ко-		1. Терлецька Л.Г. Шкільна пси- ходіагностика. – К., 2003. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства. – К., ГЛАВНИК, 2006	Дослідження	6-17 років
	ректурні спроби»			ступеню концен- трації та стійкості уваги
	(автори Б. Бурдо, В. Анфімов
2.13.	Таблиці Крепеліна		1. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства. – К., ГЛАВНИК, 2006.	Дослідження	Від 6 років
				складних сен- сомоторних реакцій, розумо- вої працездат- ності, виявлення виснаження, визначення стій- кості довільної уваги, характеру його коливань, дослідження переключення уваги, швидкості

			перебігу психіч-
			них процесів,
			стомлюваності
			під час монотон- ної роботи
2.14.	Тест Тулуз - П’єро- на		1. Готовність дитини до навчан- ня / Упорядник: С.Максименко, К.Максименко, О.Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. 2. Практична психологія та соціаль- на робота, №7, 2002.	Вимір обсягу та якості довільної уваги (концен- трації, стійкості, розподілу, пере- ключення).	7-8 років

2.15.	Досліджен-	Методика «10	Пам’ять дитини / Упорядник: С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Визначення рівня	Від 6
	ня пам’яті	слів»		слухової пам’яті	років
2.16.	Методика «Склад-		Пам’ять дитини / Упорядник: С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Визначення рівня	Від 6 років
	ні фігури» (автор Д. Векслер)			зорової пам’яті
2.17.	Методика «За-		Пам’ять дитини / Упорядник: С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Визначення рівня	Від 6 років
	пам’ятовування			слухової пам’яті
	цифр»
2.18.	Методика «Опе-		1. Энциклопедия психологических тестов для детей. – М., «Аркадия», 1998. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. 4. Розвиток пізнавальних процесів	Дослідження	Від 6 років
	ративна пам’ять»			оперативної пам’яті
	(автор О. Лурія)

		дитини / Уполрядник С.Максимен- ко, В. Маценко, О. Главник. – К.: Мікрос – СВС, 2003.
2.19.	Методика за-		1. Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. 2. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008. 3. Терлецька Л.Г. Психологія ди- тинства: практикум. Навчальний посібник. – К.: Главник, 2006. 4. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Вивчення корот-	Від 6 років
	пам’ятовування 12			кочасної об- разної та вер- бально-логічної пам’яті
	слів та 9 геоме- тричних фігур
2.20.	Тест коротко-		Кондратенко Л. Розумові здібності дитини: Диференційно-діагностич- ний довідник психолога школи І ступеня. – К.: Главник, 2004.	Визначення рівня	6-10 років
	часної зорової			розвитку зорової короткочасної пам’яті
	пам’яті (автори Д.
	Векслер, Т. Черед- нікова)
2.21.	Визначення		Маценко В. психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психологічний інструмен- тарій»	Виявлення пе-	Від 6 років
	домінуючого типу			реважаючого обсягу пам’яті за допомогою різ- них типів пред’яв- лення словесно- го матеріалу
	пам’яті
2.22.	Досліджен-	Методика «Побу-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Визначення здат-	5-11
	ня мислен-	дова дедуктивних		ності до дедук-	років
	ня	умовиводів»		тивних

	(автори Д. Віль- сон, Д. Грильз)	умовиводів
2.23.	Методика вияв-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Виявлення	5-10 років
	лення суттєвих		здатності до відокремлення суттєвих ознак поняття
	ознак поняття


2.24.	Методика «Визна-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Визначення	5-10 років
	чення спільних		здатності до абстрагуван- ня, оперування вербальними поняттями
	рис» (вербальний
	тест)


2.25.	Методика «Схе-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Виявлення рівня	5-7 років
	матизація. Дорога		розвитку наоч- но-образного мислення, включає задачі на використання умовно-схема- тичних зобра- жень для орієнту- вання в просторі
	до будиночків»
	(автор Р. Бардіна)





2.26.	Методика «Сло-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Виявлення здат-	5-10 років
	весні пропорції»		ності до ро- зуміння простих аналогій


2.27.	Методика «Визна-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Визначення	5-10 років
	чення спільних		здатності до абстрагування, оперування
	рис» (невербаль-
	ний тест)

			невербальними
			поняттями
2.28.	Досліджен-	Визначення індиві-	Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти.-Глав- ник, 2008.-с.192 (Серія «Психол. інструментарій»). (с.133)	Визначення	6-10
	ня уяви	дуальних відмін-		індивідуальних	років
		ностей відтворюю-		відмінностей від-
		чої уяви		творюючої уяви
2.29.	Методика дослід-		Гільбух Ю.З. Темперамент і пізна- вальні здібності школяра: психоло- гія, діагностика, педагогіка. Київ: Ін-т психології АПН України, 1993.-272с. (с.129-142).	Вивчення індиві-	Від 6 років
	ження основних			дуальних особ- ливостей уяви
	властивостей уяви
2.30.	Методика дослід-		Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психологічний інструмен- тарій».	Визначення рівня	Від 6 років
	ження продуктив-			продуктивності уяви
	ності уяви
2.31.	Методика дослід-		Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психологічний інструмен- тарій».	Визначення рівня	Від 6 років
	ження основних			складності уяви, ступеня фіксо- ваності уявлень, гнучкості або ригідності уяви, ступеня її сте- реотипності чи оригінальності
	властивостей уяви
	учня (складності,
	гнучкості, ори-
	гінальності)

2.32.	Методика дослід-		Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психологічний інструмен- тарій».	Оцінка особли-	Від 6 років
	ження творчої уяви			востей творчої уяви

2.33.	Досліджен-	Методика діагно-	Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г. Методика	Диференціація	6-8
	ня рівня	стики відхилень		вікової норми	років

інтелекту-		в інтелектуально-	діагностики відхилень в інтелек- туальному розвитку молодших школярів. – Кам’янець-Подільський. 2006.	інтелектуального
ального		му розвитку мо-		розвитку, за-
розвитку		лодших школярів		тримки психіч-
		(автори Н. Стад-		ного розвитку
		ненко, Т. Ілляшен-		порушення
		ко, А. Обухівська		інтелектуального
				розвитку легкого
				ступеня у молод- ших школярів
		Шкала тестів роз- умового розвитку А.Біне – Т.Сімона (варіант Л.Терме- на)	1. Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психологічний інструмен- тарій». 2. Інтелектуальні здібності дитини / Упорядник С.М.Максименко, К.Максименко, О.Главник. – К: Мікрос-СВС, 2003.	Визначення за-	3-15 років
				гального показ- ника розумового розвитку дитини

2.34.
2.35.	Досліджен-	Методика «Творча	Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / Упоряд.: С.Максименко, Л.Кондра- тенко, О.Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003.-112с.-(Психол. інструмен- тарій). (с.32)	Вивчення рівня	Від 5
	ня креа-	оригінальність»		оригінальності	до 7
	тивності,	(автор А. Сима-		мальованих	років
	здібностей,	новський)		образів
	обдарова-
	ності
2.36.	Методика «Речен-		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8-10 років
	ня»			креативності (дивергентної продуктивності при операціях із символічним матеріалом)

2.37.	Методика «Дві		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8-10 років
	лінії»			креативності (дивергентної продуктивності при операціях із образним ма- теріалом)



2.38.	Методика «Кла-		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8-10 років
	сифікація»			креативності (дивергентної продуктивності при операціях із семантичним матеріалом)





2.39.	Методика «Кола»		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8-10 років
	(автор Е. Вартегг)			креативності
2.40.	Методика вивчен-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Вивчення рівня	Від 4 років
	ня рівня невер-			невербальної креативності
	бальної креа- тивності (за П. Торренсом)
3. Дослідження особистісної сфери
3.1.	Комплекс-	Методика вивчен-	1. Самооцінка учня/Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О. Главник. — К. Главник, 2004. — 112 с.- (Психол. інструментарій) 2. Практикум по возрастной психо- логии: Учеб. пособие / Под ред.	Визначення рівня	Від 6
	не дослід-	ня самооцінки		самооцінки та	років
	ження осо-	особистості Дем-		рівня домагань
	бистості	бо-Рубінштейн		відповідно основ-
				ним сферам
				відповідно до

		Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694		основних сфер
				життя дитини.
3.2.	Методика «Схо-		Іляшенко Т.Д. -Чому їм важко вчити- ся?- Діагностика і корекція трудно- щів у навчанні молодших школярів (стор.76-79) -К.: Початкова школа, 2003	Визначення са-	Від 5 років
	динки»			мооцінки дитини самосвідомості, усвідомлення свого місця в си- стемі соціальних зв’язків



3.3.	Досліджен-	Визначення типу	«Психолого-педагогічна діагности-	Визначення типу	6-11
	ня темпе-	темпераменту	ка школярів» О.Л. Співак, Ранок-нт,	темпераменту	років
	раменту	учня	2007	учня початкової
				школи
3.4.	Методика відтво-		Готовність учня до профільного на- вчання / Упоряд. В. Рибалка. За заг. Ред.. С. Максименка, О. Главник. – К: Мікрос-СВС, 2003.	Визначення типу	Від 6-7 років
	рення часових			темпераменту
	сигналів малої
	тривалості Б. Цу- канова
3.5.	Досліджен-	Багатошкальний	Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник (Текст) / (укла- дач : М.В. Лемак, В.Ю. Петрище). – Вид. – 2-ге, виправл. – Ужгород: Видавництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Методика являє	7-18
	ня харак-	опитувальник ди-		собою багатош-	років
	теру	тячої тривожності		кальний опиту-
		(БОДТ)		вальник, який
				дозволяє широко
				оцінити характе-
				ристики триво-
				жності в дітей і підлітків
3.6.	«Програшна ло-		Методика «Проигрышная лоте- рея» / Диагностика эмоциональ- но-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.	Оцінка сформо-	6-8 років
	терея» (автор М.Т.			ваності мораль- ної поведінки
	Бурке-Бельтран)

		С.46.
3.7.	Методика Р. Жиля		Практикум по возрастной психо- логии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694	Вивчення со-	6-12 років
				ціального прилаштування дитини та його взаємовідносин з оточуючими


3.8.	Незакінчені ре-		Практикум по возрастной психо- логии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694	Виявлення страхів	6-10 років
	чення			у різних сферах спілкування та діяльності
3.9.	Методика дослід-		Емоційний розвиток дитини / Упоряд.: С. Максименко, К. Мак- сименко, О. Главник — К.: Мі- крос-СВС, 2003. - 112 с. (Психол. інструментарій)	Вивчення загаль-	Від 6 років
	ження загальної			ної емоційності учнів
	емоційності (ав-
	тор А. Лурія)
3.10.	Визначення індиві-		В. Маценко Індивідуальний ро- звиток дитини. – К.: Главник, 2007. – 128с.	Визначення рівня	6-10 років
	дуальних особ-			домагань особи- стості
	ливостей рівня
	домагань учня з використанням моторної проби Шварцландера
3.11.	Дослідження ха-		В. Маценко Індивідуальний ро- звиток дитини. – К.: Главник, 2007. – 128с.	Встановлення	6-10 років
	рактерологічних			переважаючих характерологіч- них тенденцій особистості.
	провідних тенден-
	цій учня

3.12.	«Тест кольорових		Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум.-К.: Главник, 2006.	Визначення мо-	6-10
	виборів» (автор			тивів та потреб.

		Л. Собчик)	– 144 с.
3.13.		Визначення моти- вації до навчання в школі (автор О. Ануфрієв, С. Костроміна)	Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум.-К.: Главник, 2006. – 144 с	Визначення моти- вації до навчання в школі	6-10 років
4. Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату
4.1.	В сім’ї	Проективна	Л. Кондратенко, Л.Богуславська. Малюнок сім’ї у вигляді напівказко- вих тварин // Психолог – 2002. - № 14. – с. 20	Діагностика	6-10
		методика «Малю-		клімату в сім’ї,	років
		нок сім’ї у вигляді напівказкових тварин»		дослідження особистості дитини
4.2.		Кінетичний малю-	1. Самооцінка учня / Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О.Глав- ник, 2004. – 112 с. – (Психологічний інструментарій). 2. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петри- ще]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видавництво Олександри Гар- куші, 2012. – 616 с.	Виявити став-	6-10
4.2.		нок сім’ї		лення дитини до членів своєї сім'ї , сімейних сто- сунків, що викли- кають тривогу чи конфлікти у того хто малює; як дитина сприй- має взаємини з іншими членами сім'ї і своє місце в ній	років
4.3.		Визначення	Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум.-К.: Главник, 2006. – 144 с	Визначення	6-10
		міжособистісних		міжособистісних	років
		стосунків Р. Жиля		стосунків
4.4.		Методика «Аналіз	Романовська Д. Технологія роботи з батьками. – К.: Главник, 2007. –	Виявлення причин	Батьки
4.4.		сімейних		порушень	Батьки

	стосунків» (авто-		128 с. (С. 7-17)	сімейних сто-
	ри Е. Ейдеміллер,			сунків, побу-
	В. Юстицький)			дова стратегії
				консультування
				як з батьками, так і підлітками, вивчення особли- востей взаємодії батьків з дітьми
4.5.	Методика		Мілютіна К. Психологія сім'ї. Техніки раціонально-інтуїтивної психоко- рекції родини. – К.: Главник, 2007. – 144 с. (С. 127-138)	Дослідження	Батьки
	PARI (parental			ставлення батьків
	attitude research			до різних сторін
	instrument). (авто-			сімейного життя
	ри: Е. Боярин, Р. Белл, адаптована Т. Нещерет)			(сімейної ролі), дослідження ставлення батьків до дитини й життя в родині, особ- ливостей бать- ківсько-дитячих стосунків
4.6.	В дитячому	Методика «Вибір	Самооцінка учня / Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О.Глав- ник, 2004. – 112 с. – (Психологічний інструментарій)	Визначити стан	Від 5
	колективі	у дії»		дитини в системі міжособистісних відносин сто- сунків, а також структуру групи	років

Основна школа

№ п/п	Циклогра- ма	Назва методи- ки, автор	Джерело	Для вирішення якого завдан- ня щастосо- вується	Вік до- слід- жува- них
1. Дослідження адаптації п’ятикласників до закладу загальної середньої освіти
1.1.	Психо-	Комплекс пси-	Робоча книга працівника психоло- гічної служби: практичний посіб- ник – Т. 1: Адаптація дітей (учнів/ студентів до навчально-виховного процесу / наук. ред.: В. Г. Панок; авт. кол. 1 т.: Н. В. Сосновенко, А. І. Тінякова. Видання 2-е. – К.: Україн- ський НМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2014. – 112 с.	Вивчення рівня	10-11
	логічний	ходіагностичного		адаптованості	років
	супровід	інструментарію		учнів 5-го класу
	адаптації	для вивчення		до нових умов
	учнів до	адаптації учнів		навчання в се-
	освітнього	5-го класу до но-		редній школі
	процесу (5	вих умов навчання
	класів)	в середній школі (автори Н. Сосно- венко, А. Тінякова)
1.2.	Методика визна-		Науково-методичний збірник «Пси- хологія» № 41 – К.: Освіта,1993	Дослідження	Від 9 років
	чення особистіс-			адаптації учнів до нових умов нав- чання в середній школі
	ної адаптованості
	школярів (автор А. Фурман)
1.3.	Про-	Опитувальник	Скривджені діти. Аналіз проблеми / За ред.. В. Г. Панка. – Київ: Ніка- Центр, 1997. – 71 с.	Призначений	Від 10
	філактика	для дослідження		для дослідження	років
	насильства	психотравмуючої		психотравмуючої
	в сім’ї та	події (автор: В. Г.		події. Для підлітків
	навчально-	Панок)		і дорослих, побу-
	му закладі			дований на

		процесі аналізу
		життєвого шляху
		клієнта
1.4.	Соціологічна ан-	Скривджені діти. Аналіз проблеми / За ред.. В. Г. Панка. – Київ: Ніка- Центр, 1997. – 71 с.	Призначена для	Від 14 років
	кета (автор: В. Г.		виявлення став- лення дорослих людей до про- блеми насиль- ства над дітьми
	Панок).

1.5.	Методика «Пе-	Зливков В.Л., Лукомська С.О., Федан О.В. Психодіагностика особистості у кризових життєвих ситуаціях / В.Л.Зливков, С.О. Лукомська, О.В. Федан. – К. : Педа- гогічна думка, 2016. – 219 с.	Застосовується	Від 10 років
	релік життєвих		як для оцінки за- гальної кількості потенційно трав- матичних подій у житті людини, так і для кращо- го визначення її проблем
	подій»
1.6.	Методика	Психологу для роботи. Діагностичні методики : збірник [Текст] / [уклад.: М. В. Лемак, В. Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге виправл. – Ужгород : Видавни- цтво Олександри Гаркуші, 2012. – 512 с.	Допомагає	Від 10 років
	«Дім-Дерево-Лю-		виявити симпто- мокомплекси емоційної сфе- ри особистості: незахищеності і тривожності, не- довіри до себе, почуття неповно- цінності; воро- жості, конфлікт- ності, труднощів у спілкуванні; депресивності.
	дина». Проектив-
	на методика.

1.7.		Методика «Кіне- тичний малюнок сім’ї». Проектив- на методика.	Психологу для роботи. Діагностичні методики : збірник [Текст] / [уклад.: М. В. Лемак, В. Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге виправл. – Ужгород : Видавни- цтво Олександри Гаркуші, 2012. – 501 с.	Допомагає виявити став- лення дитини до членів своєї сім’ї, сімейні взаєми- ни, які виклика- ють тривогу або конфлікти, ви- являє, як дитина сприймає взає- мини з іншими членами сім’ї	Від 10 років
1.8.		Методика «Неіс- нуюча тварина». Проективна мето- дика.	Психологу для роботи. Діагностичні методики : збірник [Текст] / [уклад.: М. В. Лемак, В. Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге виправл. – Ужгород: Видавни- цтво Олександри Гаркуші, 2012. – 516 с.	Допомагає досліджувати загальні особли- вості особистості дитини, агресив- ність, труднощі у спілкуванні тощо.	Від 10 років
2. Дослідження пізнавальної сфери
2.1.	Досліджен-	Методика «Табли-	1. Увага дитини/Упоряд.: С. Макси- менко, Л. Терлецька, О. Главник. - К.: Главник, 2004. -112 с. - (Психол. інструментарій). 2. Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. – М., 1995, С.112-116.	Визначення	6-17
	ня уваги	ці Шульте»		стійкості уваги і динаміки пра- цездатності.	років
2.2.	Методика вивчен-		Немов Р.С. Практическая психоло- гия. – М., 1997	Дослідження сту-	6-17 років
	ня концентрації і			пеню концентра- ції та стійкості
	стійкості уваги

	П’єрона – Рузера	уваги
2.3.	Методика «Ко-	1. Терлецька Л.Г. Шкільна пси- ходіагностика. – К., 2003. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства. – К., ГЛАВНИК, 2006 3. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. ― К.: Радянська школа, 1980. ― 160 с.	Дослідження	6-17 років від 14 років
	ректурні проби»		ступеню концен- трації та стійкості уваги Дослідження та оцінка кон- центрації уваги старшокласника
	(автори Б. Бурдон, В. Анфімов)

2.4.	Методика оцінки	1. Увага дитини/Упоряд.: С. Макси- менко, Л. Терлецька, О. Главник. - К.: Главник, 2004. -112 с. - (Психол. інструментарій) 2. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші,2011. -616 с.	Методика	Від 13 років
	уваги (автор Мюн-		спрямована на визначення обся- гу уваги, вибірко- вості та концен- трації уваги
	стенберг)

2.5.	Методика дослід-	1. Увага дитини / Упорядник С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, 2004. 2. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші,2011. -616 с.	Визначення рівня	Від 10 років
	ження рівня уваги		сформованості уваги та само- контролю дітей
	і самоконтролю (автори П. Галь- перін, С. Кабилі- цька)
2.6.	Дослідження	1. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші,2011. -616 с.	Визначення обся-	Від 12 років
	обсягу уваги (кіль- кості об’єктів, що сприймаються одночасно)		гу уваги

		2. Увага дитини / Упорядник С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, 2004.
2.7.	Дослідження осо-		1. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші,2011. -616 с. 2. Увага дитини / Упорядник С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, 2004.	Вивчення особ-	Від 12 років
	бливостей пере-			ливостей пере- ключення уваги
	ключення уваги
2.8.	Методика до-		Профконсультационная работа	Вивчення та оцін- ка переключення уваги старшо- класників	Від 14
	давання чисел з переключенням		со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. ― К.: Радянська школа, 1980. ― 160 с.		років
2.9.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження	Від 12 років
	ження концен-			концентрації уваги
	трації уваги (тест Торндайка)
2.10.	Методика ВН-2		Профконсультационная работа	Вивчення та	Від 14
	(автор Б. Федори-		со старшеклассниками / под ред.	оцінка стійкості	років
	шин)		Б. А. Федоришина. ― К.: Радянська	розподіленої ува-
			школа, 1980. ― 160 с.	ги старшоклас-
				ників
2.11.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження	Від 14 років
	ження інтелекту-			здатності пере- микання уваги, уміння швидко переходити з
	альної лабільності

	О. Леонтьєв)	дитинства: практикум. – Київ, Глав- ник, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	запам’ятовуван-
			ня дитини
2.16.	Методика дослід-	Пам’ять дитини / Упорядник: С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Вивчення особ-	12-17 років
	ження опосеред-		ливостей опосе- редкованого за- пам’ятовування
	кованого запам’я-
	товування (автор
	Л. Виготський)
2.17.	Методика до-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, 2004. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	Вивчення ступе-	8-12 років
	слідження слу-		ню сформова- ності слухової, зорової, мо- торно-слухової пам’яті
	хової, зорової,
	моторно-слухової
	пам’яті

2.18.	Методика дослід-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, 2004. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	Визначення	8-12 років
	ження запам’ято-		ступеню сфор- мованості запам’ятову- вання цифрової інформації
	вування двознач-
	них чисел


2.19.	Методика до-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Визначення впли-	Від 12 років
	слідження впливу		ву змісту слів на запам’я-
	змісту слів на

	О. Леонтьєв)	дитинства: практикум. – Київ, Глав- ник, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	запам’ятовуван-
			ня дитини
2.16.	Методика дослід-	Пам’ять дитини / Упорядник: С.Мак- сименко, Л.Терлецька, О.Главник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Вивчення особ-	12-17 років
	ження опосеред-		ливостей опосе- редкованого за- пам’ятовування
	кованого запам’я-
	товування (автор
	Л. Виготський)
2.17.	Методика до-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, 2004. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	Вивчення ступе-	8-12 років
	слідження слу-		ню сформова- ності слухової, зорової, мо- торно-слухової пам’яті
	хової, зорової,
	моторно-слухової
	пам’яті

2.18.	Методика дослід-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, 2004. 2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	Визначення	8-12 років
	ження запам’ято-		ступеню сфор- мованості запам’ятову- вання цифрової інформації
	вування двознач-
	них чисел


2.19.	Методика до-	1. Пам’ять дитини / Упорядник: С. Максименко, Л.Терлецька, О.Глав- ник. – К.: Главник, – 2004. – 112 с.	Визначення впли-	Від 12 років
	слідження впливу		ву змісту слів на запам’я-
	змісту слів на

	запам’ятовування		2. Терлецька Л.Г. Психологія дитин- ства: практикум. – Київ, ГЛАВНИК, 2006. 3. Терлецька Л.Г. Психодіагностика розвитку від року до десяти. – Глав- ник, 2008.	товування та
	та відтворення			відтворення ма-
	матеріалу (автор			теріалу
	О. Нечаєв)
2.20.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження об-	Від 10 років
	ження образної			разної пам'яті
	пам’яті
2.21.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження ло-	Від 12 років
	ження логічної та механічної пам’яті			гічної та механіч- ної пам'яті
2.22.	Досліджен-	Методика дослід-	Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Визначення	13-16
	ня мислен-	ження спільних		здатності до	років
	ня	рис. Вербальний		абстрагуван-
		тест (субтест із		ня, оперування
		тесту структури		вербальними
		інтелекту Р. Амт- хауера)		поняттями
2.23.	Тест «Аналогії»		Мислення дитини / Упорядник С.Максименко, Л.Кондратенко, О. Главник. – К.: Главник. 2004 — 112 с.	Визначення	13 — 16 років
	(субтест із тесту			здатності вино- стити судження, спираючись на аналогії між явищами, виявлення уміння класифікувати
	структури інтелек-
	ту Р. Амтхауера)

			формі
2.28.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження	Від 13 років
	ження аналітич-			аналітичності мислення
	ності мислення
	«Числові ряди»
	Крепеліна
2.29.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення	Від 14 років
	ження інтелекту-			інтелектуальної лабільності
	альної лабільності
2.30.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Визначення	Від 12 років
	ження стилю нав- чання й мислення			стилю навчання й мислення
2.31.	Методика до-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення сти-	Від 12 років
	слідження стилю			лю мислення
	мислення (автори
	А. Харрісон, Р. Бремсон)
2.32.	Методика до-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Дослідження	Від 12 років
	слідження впливу			впливу установки на спосіб розв’я- зання задач
	установки на
	спосіб розв’язан-
	ня задач
2.33.	Досліджен-	Шкала тестів роз- умового розвитку А.Біне – Т.Сімона	1. Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психолог. інструментарій».	Визначення за-	Від 15
	ня уяви			гального показ-	років
				ника розумового

			формі
2.28.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Дослідження	Від 13 років
	ження аналітич-			аналітичності мислення
	ності мислення
	«Числові ряди»
	Крепеліна
2.29.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення	Від 14 років
	ження інтелекту-			інтелектуальної лабільності
	альної лабільності
2.30.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гар- куші,2011. -616 с.	Визначення	Від 12 років
	ження стилю нав- чання й мислення			стилю навчання й мислення
2.31.	Методика до-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення сти-	Від 12 років
	слідження стилю			лю мислення
	мислення (автори
	А. Харрісон, Р. Бремсон)
2.32.	Методика до-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Дослідження	Від 12 років
	слідження впливу			впливу установки на спосіб розв’я- зання задач
	установки на
	спосіб розв’язан-
	ня задач
2.33.	Досліджен-	Шкала тестів роз- умового розвитку А.Біне – Т.Сімона	1. Маценко В. Психологія пізнаваль- них процесів. – К.: Главник, 2008. – Серія «Психолог. інструментарій».	Визначення за-	Від 15
	ня уяви			гального показ-	років
				ника розумового

c	Тест структури		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Визначення рівня	Від 13 років
	інтелекту Р. Амт-			інтелектуального розвитку
	хауера
3.6.	Таблиці Равена		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [ уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення рівня	Від 14 років
	(шкала прогре-			інтелектуального розвитку
	сивних матриць)
3.7.	Методика до-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Визначення	Від 12 років
	слідження загаль-			загального рівня інтелектуальних здібностей
	них розумових
	здібностей (за Р. Вандерлік)
3.8.	Інтелектуальний		Готовність учня до профільного на- вчання / Упоряд. В. Рибалка. За заг. Ред.. С. Максименка, О. Главник. – К: Мікрос-СВС, 2003.	Визначеня рівня	Від 13 років
	тест Г. Айзенка			розвитку інтелек- туальних здібно- стей


3.9.	Досліджен-	Короткий тест	Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / Упоряд.: С.Максименко, Л.Кондра- тенко, О.Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003.-112с.-(Психол. інструмен- тарій). (с.32)	Дослідження	Від 6
	ня креа-	творчого мис-		творчої обдаро-	до 18
	тивності,	лення. (Торренс		ваності дітей та	років
	здібностей,	П. Адаптація О.І.		підлітків
	обдарова-	Щебланової та
	ності	І.С.Аверіної)
3.10.	Методика «Речен-		Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8-10 років
	ня»			креативності (дивергентної продуктивності під час операцій із символічним матеріалом)

3.11.	Методика «Дві	Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8 — 10 років
	лінії»		креативності (дивергентної продуктивності при операціях із образним ма- теріалом)



3.12.	Методика «Кла-	Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8 — 10 років
	сифікація»		креативності (ди- вергентної про- дуктивності при під час операцій із семантичним матеріалом)



3.13.	Методика «Кола»	Практикум по возрастной психо- логии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.	Дослідження	8 — 10 років
	(автор Е. Вартегг)		креативності
3.14.	Методика «Креа-	Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Дослідження рів-	Від 14 років
	тивність»		ня креативності
3.15.	Методика «До-	Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Дослідження рів-	9-17 років
	слідження рівня		ня пізнавальної активності учнів
	пізнавальної
	активності учнів»
	(автор Б. Пашнєв)
3.16.	Опитувальник	Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород:	Виявлення схиль-	12-17 років
	особистісної		ності до творчої поведінки у
	схильності до

		творчості за Г. Девісом (у редак- ції Б. Пашнєва)	Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	повсякденному житті
3.17.		Модифікований тест Дж. Гілфор- да на вивчення творчого мислен- ня	Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник/ [уклад.: М. В. Лемак, В. П. Петрище]. – Ужгород: Видавництво Олександра Гаркуші, 2011. -616 с.	Дослідження творчого мис- лення	5-15 років
4. Дослідження особистісної сфери
4.1.	Комплекс-	Методика вивчен-	Практикум по возрастной психо- логии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694	Дослідження са-	Від 14
	не дослід-	ня самооцінки		мооцінки особи-	років
	ження осо-	особистості за		стості
	бистості	допомогою про-
		цедури ранжу-
		вання (модифіка-
		ція методики С. Будассі)
4.2.	Дослідження рівня		1. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петри- ще]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видавництво Олександри Гар- куші, 2012. – 616 с. 2. Самооцінка учня/Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О. Главник. — К. Главник, 2004. — 112 с.- (Психол. інструментарій)	Вимірює локус	Від 14 років
	суб’єктивного			контролю осо- бистості в різних сферах жит- тєдіяльності
	контролю (РСК)
	(автори Є. Бажин, Є. Голинкін, А. Еткінд)
4.3.	Методика дослід-		Самооцінка учня / Упоряд.: С. Мак- сименко, Н. Шевченко, О. Главник. — К. Главник, 2004. — 112 с.- (Пси- хол. інструментарій)	Виявлення рівня	Від 11 років
	ження самооцін-			загальної самоо- цінки підлітків
	ки

4.4.	Тест-опитувальник		1. Готовність учня до профільного навчання / Упоряд. В. Рибалка. За заг. Ред.. С. Максименка, О. Глав- ник. – К: Мікрос-СВС, 2003. 2. Самооцінка учня / Упоряд.: С. Максименко, Н. Шевченко, О. Главник. — К. Главник, 2004. — 112 с.- (Психол. інструментарій)	Дослідження	Від 14 років
	для визначення			емоційного та семантичного змісту ставлення особистості до себе
	самоставлення
	особистості (ав-
	тори В. Столін, С.
	Пантелєєв)
4.5.	Проективні	Восьмиколірний	1. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный тест Люшера. Методическое руковод- ство М.: 1990. – 92 с 2. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петри- ще]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видавництво Олександри Гар- куші, 2012. – 616 с.	Дослідження	Від 10
	методики	тест Люшера		особистісних	років
	досліджен-			якостей
	ня особи-
	стості
4.6.	Тест «Автопор-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видав- ництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Дослідження	Від 12 років
	трет»			особливостей самосвідомості, самооцінки осо- бистості.



4.7.	Методика «Кіне-		1. Психологу для роботи. Діагно- стичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петри- ще]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видавництво Олександри Гар- куші, 2012. – 616 с. 2. Самооцінка учня/Упоряд.: С.	Визначення став-	Від 10 років
	тичний малюнок			лення дитини до членів своєї сім'ї
	сім’ї»

		Максименко, Н. Шевченко, О. Главник. — К. Главник, 2004. — 112 с.- (Психол. інструментарій)
4.8.	Методика дослід-		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видав- ництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Дослідження	Від 12 років
	ження індивідуаль-			індивідуаль- но-типологічних особливостей дитини
	но-типологічних
	розбіжностей
	«Конструктивний
	малюнок людини
	з геометричних
	фігур»
4.9.	Методика «Дім		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видав- ництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Дослідження	Від 10 років
	- Дерево — Лю-			симптомоком- плексів емо- ційної сфери особистості
	дина» (автор Дж.
	Бак)

4.10.	Тест «Неіснуюча		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видав- ництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Дослідження	Від 10 років
	тварина»			особистісних якостей

4.11.	Тест руки (автор Е. Вагнер)		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.: М.В. Лемак, В.Ю. Петрище]. – Вид. 2-ге, виправл. – Ужгород : Видав- ництво Олександри Гаркуші, 2012. – 616 с.	Прогнозування	Від 14 років
				відкритої агре- сивної поведінки

4.12.	Тест «Малюнок		Психологу для роботи. Діагностичні методики: збірник [Текст] / [уклад.:	Виявлення осо-	Від 10 років
	дерева»			бистісних

АНКЕТА

НА ВИВЧЕННЯ ШКІЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ у 5 КЛАСІ

ПСИХОФІЗИЧНА АДАПТАЦІЯ

1.Я відчуваю, що моє здоров’я зараз не змінилось, а, можливо, стало навіть

кращим, ніж на початку навчального року.

2.Останнім часом я сплю добре, міцно.

3.У мене хороший апетит.

4.Відчуваю, що у мене багато сил та енергії.

5.Після уроків я відчуваю, що можу далі активно працювати.

6.Виконання домашніх завдань мене не стомлює.

7.Домашні завдання виконую з хорошим настроєм і задоволенням.

8.Домашні завдання щодня виконую приблизно за 2 години, не більше.

Рівні : високий – 7 - 8 балів

середній - 4 - 6 балів

низький - 1 - 3 бали.

ПСИХОЛОГІЧНА АДАПТАЦІЯ

1.У школі та вдома у мене переважає хороший, бадьорий настрій.

2.У порівнянні з початком навчального року мені зараз дуже цікаво на уроках.

3.Коли я відповідаю на уроках, то хвилююсь дуже мало чи взагалі не хвилююсь.

4.Коли я відповідаю домашні завдання, то відразу пригадую все, що вчив вдома.

5.Зовні я здаюсь спокійною та врівноваженою дитиною, але насправді я сально переживаю через різні неприємності, які зі мною трапляються.

6.Я легко впадаю у смуток і нудьгу.

7.Мене дуже сильно хвилюють різні уявні неприємності.

8.Я не можу постояти за себе, коли зі мною поводяться нечемно, грубо.

9 - 12 запитання : 4 бали - високий

2 - 3 бали - середній

1 бал - низький

13 - 16 запитання : 0 балів - не тривожні

1 - 2 бали - середній рівень

3 - 4 бали – тривожні

СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ

17.Мені подобається наш клас. Я можу сказати, що в цьому класі я почуваю

себе добре.

18.У мене в класі багато друзів.

19.Я знаю, що багато хто з моїх однокласників прийдуть мені на допомогу

у складній для мене ситуації.

20.Мої однокласники звертаються до мене за допомогою і я відчуваю, що я їм

потрібний.

21.В класі я із задоволенням приймаю участь у підготовці і проведенні свят. 22.Коли я розгублююсь, мої вчителі допомагають мені зосередитись і дати відповідь на запитання.

23.Оцінки, які ставлять мені вчителі, відповідають рівню моїх знань і я вважаю їх справедливими.

24.Батьки підтримують мене у всьому, що стосується навчання.

РІВНІ : оцінюються як у психофізичній адаптації.

Соціометрія учнівського колективу

Завдання:

Визначити структуру неформальних стосунків малої соціальної групи за критерієм симпатії-антипатії.

Встановити ступінь психологічної сумісності окремих членів групи.

Виявити внутрішньогрупові підсистеми (мікрогрупи) та їх неформальних лідерів.

Визначити напрямки подальшої групової психодіагностичної та корекційної роботи.

Форма проведення: групове дослідження
Щоб отримати повну інформацію про характер міжособистісних стосунків у групі, треба визначити ступінь взаємної симпатії/антипатії її членів. Зважаючи на це, критеріями вибору повинні були питання як позитивні (спрямовані на виявлення симпатії між людьми), так і негативні (спрямовані на виявлення антипатії).
Оскільки міжособистісні стосунки завжди розгортаються у групі на двох рівнях – формальному та неформальному, то досліджувані повинні були здійснити вибір стосовно двох сфер – сфери спільної діяльності та сфери дозвілля.
Групі було задано наступні питання:

З ким би Ви хотіли зробити разом домашнє завдання?

З ким би Ви не хотіли виконувати домашнє завдання?

З ким Ви б хотіли піти на відпочинок (пікнік)?

З ким Ви б не хотіли піти на відпочинок (пікнік)?

Згідно запропонованих питань учні мали вибрати того з ким би хотіли/не хотіли виконати задані дії в першу, другу та третю чергу. Важливо, що претенденти на вибір повинні бути лише з числа присутніх вихованців в конкретний момент – під час проведення дослідження. Після збору первинних даних було здійснено підрахунок виборів кожного учасника і зведено в соціоматрицю. Прізвища та імена учасників дослідження, звичайно ж, не розголошуються з міркувань конфіденційності.
Інтерпретація результатів
   Завдяки соціоматриці (сфера діяльності) ми можемо бачити всі вибори учасників. Кольорами позначено взаємні позитивні (синій колір) та негативні (колір червоний). Клітинки, які зафарбовані тим чи іншим кольором на перетині горизонтальних та вертикальних ліній, означають, що учасники вибрали один одного для виконання запропонованої діяльності. Наприклад, ми бачимо вертикальну нумерацію з лівої сторони таблиці – це ті, хто обирають, а горизонтальна нумерація зверху таблиці – ті, кого обирають. Отже, дивимось: №1 (по вертикалі) проводимо поглядом по рядку і бачимо, що зафарбована також клітинка, яка відображає учасника під номером 8. Колір – синій, знак – «+»,- це означає, що учень №1 вибрав учня №8 для виконання домашнього завдання разом. В свою чергу, №8 (по вертикалі) вибрав №1 також здійснення даного виду роботи. Тож ми маємо взаємний «+» вибір. Так само ми можемо простежити взаємно негативні вибори.
Вибори односторонні – клітинки незамальовані з певним знаком («+» чи «-»), який відображає характер вибору. Наприклад, №4 (по вертикалі) вибрав №3 (по горизонталі). Знак – «+», що, ймовірніше, означає симпатію, прихильність в даній ситуації. Однак, №3 не вибрав №4, а вирішив виконувати домашнє завдання разом з №5. Це прямий приклад одностороннього вибору.
   Взагалі, аналіз виборів учнів за допомогою соціограми дає нам змогу визначити певні категорії учнів відповідно до їх соціального статус в представленій групі та сфері діяльності. А саме:

“Зірки” – особи, що отримали 8 і більше виборів.

“Прийняті”, – 4-7 виборів.

“Неприйняті” – 1-3 вибори.

“Ізольовані” – особи, які не отримали жодного вибору.

В даному випадку «зірками» є :

№11- беззаперечний лідер: 18 виборів, виборів «-» – 18, «+» – 0; взаємних «-» – 2. Негативний лідер.

№15- другий за популярністю: 12 виборів: «+» – 10, «-» – 2; взаємних «+» – 2, взаємних «-» – 0. Позитивний лідер.

Для повного аналізу групової динаміки необхідно розроблення соціограми. За допомогою стрілок можна бачити мікрогрупи, які склались на основі виборів, лідерів, та кількість «+» та «-» відношень учнів один до одного.

Нижче наведена таблиця «Соціоматриця» (сфера діяльності).

Ми чітко можемо бачити, що «ізольованих» дітей немає. Не було також досліджуваних, які відмовились зробити вибір. Є декілька учасників, які не отримали «-» виборів, це №21, 19, 16, 12, 3, 4, 5 та 6. Це, ймовірно, ознака неконфліктності дитини. Але в цьому ряді є ті, в кого лише 1 або 2 вибори, що говорить про її неповне прийняття в групі, інші гуртківці практично не звертають на них уваги.
Також очевидними є мікрогрупи – гуртківці (в к-ті 3-5 осіб), в яких велика кількість взаємовиборів. Утворення мікрогруп – явище цілком нормальне, яку говорить про утворення мікроспільнот дітей за їх інтересами, симпатіями, вподобаннями і т.п. Але утворення мікрогруп може сприяти також і дестабілізації групової динаміки, тобто рівень загальногрупової згуртованості може знижуватись, що призводить до підвищення конфліктності, зниження ефективності діяльності (як індивідуальної так і групової), збільшення стресорів, що пов’язані з внутрішньогруповою взаємодією учнів. До прикладу, на даній соціограмі ми можемо бачити мікрогрупу, яка склалася з 3 осіб: №3, №4 та №5. Видно позитивні взаємні вибори вихованців(позначені синіми стрілочками).
   Доцільно буде визначити індекс загальногрупової згуртованості. Він визначається за наступною формулою:

Cума nbg
J = ---------------
0,5 n (n-1)
Сума nbg – сума взаємних виборів,с 0,5 n (n-1) – число можливих взаємних виборів (кількість членів групи, що приймала участь у дослідженні). Отже,
33
J = -------- = 0.15
11*21
   Оцінка згуртованості розташовується від 1 до 0 . Чим ближче до 1, тим вище рівень згуртованості групи. Показник доброї згуртованості групи 0,6 – 0,7. В нашому випадку показник індексу залишає бажати кращого. Адже кількість взаємних виборів дуже низька, велика кількість їх різнонаправлені, тобто певний учень вибирає іншого з знаком «+», а той, в свою чергу, не вибирає його,і, можливо, навпаки – вибирає зі знаком «-».
   Тому подальша робота буде спрямована на підвищення рівня згуртованості колективу та зменшення прояву негативного лідерства (як у випадку з №11). На стадії розробки знаходиться тренінг «Підвищення групової згуртованості» для покращення мікроклімату в групі. Також розроблені рекомендації керівнику гуртка для покращення стану групової динаміки, виходячи з результатів соціометричного дослідження. Звичайно ж, всі результати дослідження (з більш детальним аналізом) доведено до керівника гуртка. Разом з керівником узгоджується план подальшої роботи з даним учнівським колективом та заходи індивідуальної роботи з окремими вихованцями щодо попередження конфліктності та покращення мікроклімату.

МЕТОДИКА “ВУЛКАН” ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ ТА РОБОТИ З АГРЕСІЄЮ

Млодик І.Ю. пропонує використовувати методику малювання вулкана для діагностики агресивності, а також для корекції агресивної поведінки дитини. Ціль: діагностика і корекція агресивності, визначення “кількості” гніву і злості у дітей. Перед проведенням методики варто вияснити у дитини, чи знає вона, що таке вулкан. Інструкція: Намалюй вулкан Інтерпретація: Вулкан дитини, на чию агресію скаржаться вчителі та батьки, буде неодмінно вивергатися червоною лавою, її буде багато: чим більше агресії, тим більше вона буде займати простору на аркуші. У дітей з пригніченою агресією (тихих, зі схильністю до депресії, пасивних) лава буде вся всередині вулкана, в крайньому випадку, на їхніх малюнках вулкан буде лише злегка нею «плюватися», та й колір для зображення лави буде обраний не червоний, а сірий, оранжевий, та ін. Такий малюнок – безпечний привід поговорити про те, як взагалі живе агресія.

Запитайте, як справляється вулкан з лавою, яка всередині нього?
Простілкуйте за відповіддю малюка і визначте чи любить вулкан накопичувати лаву, або любить вивергатися часто і з захопленням?
Поговоріть про те, що може трапитися при виверженні з усім, що навколо вулкана.
Спробуйте знайти способи виверження лави, найбільш безпечні як для самого вулкана, так і для навколишнього світу.
Після детального обговорення «вулканового» життя, перейдіть до обговорення того, як це зазвичай відбувається у людей і у дитини безпосередньо.

Автор методики Ірина Вшивкова

Проективна методика «Неіснуюча тварина» запропонована Друкаревич М. З.

За допомогою нього можна досліджувати загальні особливості особистості дитини, агресивність, труднощі у спілкуванні.

Тест рекомендовано використовувати з дітьми старшого дошкільного віку (5-6 років).
Методика може допомогти зрозуміти внутрішній світ дитини, те як вона сприймає оточуюче середовище
   Процедура: намалювати малюнок на аркуші папера А4, використовуючи олівці – простий і різнокольорові та гумку; скласти оповідання про тварину.
Інструкція: “Придумай і намалюй неіснуючу тварину, тобто таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує. А також назви іі неіснуючим ім’ям”. За потреби дитину можна попередити про те, що не можна використовувати героїв казок і мультфільмів.
   Оповідання можна складати у довільній формі (орієнтовно 10-15 речень). В описі бажано відобразити такі моменти: розміри тварини, де і з ким живе, чим харчується, чим зазвичай займається, чого боїться, для чого вона живе і яка від неї користь, чи має друзів, ворогів. Можна попросити назвати 3 основні бажання, які є у тварини.
   Стандартна інструкція (намалювати неіснуючу тварину) емоційно нейтральна. Тому в даному тесті існують додаткові завдання намалювати: «Найбільш злу і найстрашнішу тварину» (дозволяє виявити найбільш приховані агресивні і депресивні тенденції, реакцію на загрозу), «Щасливу тварину» (цінності і прагнення досліджуваного), «Нещасну тварину» (характер побоювань, усвідомлені і неусвідомлені уявлення досліджуваного про його найбільш гострі проблеми, ступінь стійкості досліджуваного до різного ступеню стресів).

Інтерпретація проективної методики “Неіснуюча тварина”

Тип тварини
Реально існуюча – інтелектуальне або емоційне порушення; гостра тривога; іноді психічне захворювання (з семирічного віку). Це говорить про відсутність фантазії, творчого початку або повного небажання малювати, брати участь у тестуванні.
Людиноподібна – незадоволеність потреби в

спілкуванні; типово для підліткового віку.
Існуюча раніше (наприклад, динозавр) або існуюча в культурі (наприклад, дракон) – бідність уяви; низький загальнокультурний рівень; іноді педагогічна занедбаність (з семирічного віку).
Сконструйована з частин різних тварин, яка відповідає стандартній схемі тварини – раціоналістичний, нетворчий підхід до задачі.
Цілісна, побудована за стандартною схемою з головою, тулубом, кінцівками – художній, але в цілому стандартний підхід до задачі.
Побудована за оригінальною схемою, що не нагадує звичайних тварин – творчий підхід до задачі; низька конформність.
Надоригінальна, вигадлива – демонстративність; шизоїдність.

Наявність механічних деталей, вмонтованих в тварину найчастіше скаже про проблеми з психікою. Психологу реба звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин в тіло “тварини” – постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, в тіло і кінцівки тварини – рукоятки, клавіші і антени. Це зазвичай відзначається у людей, схильних до оригінальних суджень, інакомислення, що мають шизоїдні тенденції.
З кінцівками, спрямованими назовні – екстравертність.
Замкнутий, без кінцівок або з кінцівками, спрямованими до тіла – інтровертованість.
Фігура кола (особливо – нічим не заповненого) символізує і виражає тенденцію до скритності, замкнутість, закритість свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки зазвичай дають дуже обмежену кількість даних для аналізу.

Можна умовно розділити тварин на: загрозливих (вовк, лев…), уникаючих (заєць…) і нейтральних (мураха, равлик…). Вибір типу тварини говорить про ставлення до власної особистості, до свого «Я». Людина вибирає той тип тварини, з якою себе ідентифікує. З іншого боку, так як тварина – це символ самого себе, то і розподіл тварин на хижаків і нешкідливих, дає уявлення про ставлення людини до світу – завойовник і сильний звір або слабка боязка жертва.

Положення малюнка
У нормі малюнок має бути розташований по середній лінії вертикально поставленого аркуша.
Розташування малюнка ближче до верхнього краю аркуша (чим ближче, тим більш виражено) трактується як завищена самооцінка, як невдоволення своїм становищем в соціумі, почуття недостатності визнання з боку оточуючих, тенденція до самоствердження.
Якщо малюнок розташований в нижній частині, то зворотна тенденція: невпевненість у собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму положенні в соціумі, у визнанні, відсутність тенденції до самоствердження.

Центр фігури (зазвичай голова)
Якщо голова дивиться вправо – людина орієнтується більше на практичну діяльність, реалізацію планів. Їй не властиві голослівні заяви.

Голова дивиться вліво – досліджуваний більше міркує, обмірковує, ніж робить. Лише невелика частина планів реалізовується. Мають місце часті нерішучість, страх діяльності, багатогодинні переживання з приводу правильності рішення.
Голова дивиться прямо – властивий егоцентризм.
Більш ніж 1 голова – наявність внутрішніх суперечностей, протилежно спрямованих тенденцій, іноді внутрішній конфлікт.

Голова відсутня – імпульсивність, іноді психічне захворювання.
Форма голови грубо спотворена – органічне ураження мозку, іноді психічне захворювання.
Більш велика голова, ніж треба – людиною більше цінується раціональне, корисне, на перше місце ставиться розум, широка ерудиція.

Очі символізують страхи людини. Вони особливо виражені, якщо видно промальовування райдужки. Вії вказують на демонстративність в характері, бажання загальної уваги і захоплення. Закриті очі – труднощі в спілкуванні, безпорадність.
Відсутні очі – аутизация, астенія.

При промальовуванні органів слуху – зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе.

Рот, як орган поглинання вказує на «апетит» Неіснуючої тварини, на вираженість тенденції «присвоєння» їжі, а в символічному плані – речей, предметів. Великий, часто відкритий рот вказує на балакучість суб’єкта. Вискалені зуби, відкритий, затушований рот, висунутий, роздвоєний язик / жало / – ознака вербальної агресивності, уїдливості висловлювань. Наявність зубів на малюнку – показник вербальної агресії, людина захищається від нападок, критики часто грубістю. Рот щілеподібний, у вигляді літери «О», відкритий як для крику – ознака утрудненого спілкування, тривожності, потреби в допомозі, схильність до висловлення скарг.
Якщо сильно промальовані губи – чуттєвість.
Округлий рот символізує тривожність.

Довгий ніс – прагнення розширювати свої можливості.

Обмеженість кількості і розмірів органів чуття (їх повна відсутність) – інтровертованість, зосередженість на собі. Шизоїдні тенденції.

З’єднання тулуба і голови – показник надійності, захищеності або незахищеності /при тонкій шиї/. Довга шия може трактуватися і як прагнення до розширення своїх можливостей – так само як і ніс.
Наявність на малюнку рогів говорить про агресію, захист. Особливо, якщо вони присутні разом з іншими агресивними елементами (нігті, голки, щетина). Пір’я свідчить про деяку демонстративність. Шерсть, грива, зачіска вказують на чуттєвість.
Різноманітність кінцівок – прояв творчої активності, їх химерне поєднання – оригінальність мислення, вільнодумство. Ретельне з’єднання з тулубом – ґрунтовність і продуманість поведінки.

Крила: мрійливість, прагнення піти від повсякденної рутини, пошук себе.

Ноги (або елементи, які їх замінюють). Якщо основа міцна, стійка, вона скаже психологу про грунтовність, раціональність, виваженість її власника. Якщо ж ніжки маленькі або тонкі – можлива поверховість суджень, часто імпульсивність, легковажність.
Відсутність ніг, їх недостатня кількість або явна слабкість на малюнку – низька побутова орієнтація, пасивність або невмілість у соціальних відносинах.
Особливо великі (товсті) ноги або їх надмірна кількість – потреба в опорі, відчуття своєї недостатньої вмілості в соціальних відносинах.
Варто звернути увагу на кріплення ніг до корпусу, якщо промальовування недбале, слабке – малий контроль за своїми рішеннями і зробленими висновками. Якщо кінцівки основи однотипні і односпрямовані – для людини характерні конформізм, банальність.
Якщо в малюнку неіснуючої тварини присутні багато різноманітних несучих деталей, то такій людині властиві творче начало, самостійність у судженнях і установках.

Хвіст: висловлює ставлення до себе, своїх дій /направлений вправо/ або думок /вліво/. Піднятий вгору пишний хвіст – бадьорість, впевненість; опущений вниз «падаючий» – невпевненість, виснаженість. Довгий, звивистий, роздвоєний хвіст – амбівалентність самооцінки, внутрішній конфлікт.
Товстий хвіст – висока значимість сексуальної сфери.

Контур тварини
Гострі кути, штрихування – агресивний захист, досить великий страх і тривога, якщо є обведення ліній по контуру (подвійна лінія) – підозрілість і острах.
Грає роль і «напрямок» захисту. Вгору – значить, людина захищається від вищестоящих людей (вчителів, начальників, строгих батьків). Вниз – від невизнання однолітків, насмішок, страх осуду.

Напрямок захисних елементів в різні боки скаже про готовність до захисту в будь-якій ситуації, хронічну настороженість.

Загальні доповнення
Енергія досліджуваного залежить від кількості зображених деталей, якщо тільки необхідні деталі – економія витрат енергії, схильність до астенії, хронічні захворювання. Якщо промальовано багато різни деталей (крила, пір’я, бантики, ще одні ноги або лапи, кучері, квіти і різні інші прикрашаючі деталі) це говорить про впевненість в собі, про високий рівень енергії, яку людина вміє розподіляти в різні сфери діяльності. Натиск на олівець теж важливий, якщо людина сильно продавлює папір – велика тривожність. Якщо тільки один елемент малюнка різко продавлений – це скаже, на що саме більше всього спрямована тривога, негативні емоції.

Сексуальна атрибутика на малюнку неіснуючої тварини говорить про проблему в сексуальній сфері, неможливості налагодити контакт з протилежною статтю. Слід звернути увагу також на акцентування сексуальних ознак – вимені, сосків, грудей у людиноподібної фігури та ін. Це може означати фіксацію на проблемі сексу.

Прикраси: візерунок на шкірі, хвіст павича, вії – демонстративність.

Рани, шрами – невротичний стан, іноді психічне захворювання.

Внутрішні органи, анатомічні деталі, кровоносні судини – іпохондрія, невротичний стан, іноді психічне захворювання.

Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв’язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії – пазурі, зуби, дзьоби.
Луска, панцир – потреба в захисті, боязнь агресії.

Голки, шипи і т.п. – захисна агресія.
Гострі роги, кігті, ікла (вилазять з рота), гострі нарости – агресивність.
Зброя, ріжуче, колюче або рубаюче знаряддя – агресивність.

Акцентування органів виділення (задній прохід, дефекація) вказує на нехтування нормами поведінки, схильність до хуліганських дій.

Назва – просто звуки, без осмислення повідають про деяку поверховність, легковажність; слова з латинськими закінченнями, наукові вказують на пріоритетність розуму, широкої ерудиції для людини і про демонстрацію переваги розуму; повторювані звукові елементи – про інфантильність; надзвичайно довга назва означає схильність до фантазування; раціональне з’єднання частин слова за змістом – практичність людини.

Аналіз оповідання

Оповідання відповідає малюнку – показник логічності мислення. Невідповідність малюнку – іноді порушення логічного мислення. Особливо докладний, з ідеалізацією, вказівкою на красу чи винятковість тварини малюнок – ознака демонстративноствності; схильність до компенсаторного фантазування.

Місце життя
Ізольоване (печера, скелі, інша планета, космос) – брак спілкування, почуття самотності;
Згадка про важкість досяжності (непрохідна гущавина, гори, в яких немає дороги) – боязнь агресії, потреба в захисті;
Екзотичне (острів Мадагаскар, зачарований ліс) – демонстративність;
Емоційно неприємне (болото, бруд) – невротичний стан; низька соціалізованість; іноді психічне захворювання.

Харчування
Явно неїстівні речі (каміння, скло, метал) – низька соціалізованість, порушення спілкування;
Особливо великі об’єкти (гори, дерева, будинки) або твердження про те, що тварина їсть все – імпульсивність; низька соціалізованість;
Люди – негативізм; асоціальність або антисоціальність; агресивність;
Докладний опис поїдання жертв – агресивність;
Емоційно неприємна їжа (черв’яки, бруд, слиз) – невротичний стан; іноді психічне захворювання;
Кров, окремі частини та органи живих істот (серце, мозок) – невротична агресія;
Не харчується нічим або харчується повітрям, енергією – інтровертованість; іноді шизоїдність.

Улюблене заняття або тим чим зазвичай займається тварина
Грає, гуляє, розважається – пряма проекція своїх бажань;
Постійно зайнята пошуками їжі – відчуття труднощів і одноманітності життя;
Ламає дерева, топче будинки – негативізм; асоціальність або антисоціальність; агресивність; іноді психічне захворювання;
Багато спить – втома; астенічний стан.

Друзі
Відсутні – почуття самотності;
Всі оточуючі, без конкретизації – висока незадоволена потреба в спілкуванні;
Злі, агресивні персонажі (акули, крокодили, дракони) – негативізм; асоціальність або антисоціальність; агресивність.

Вороги
Дуже багато або повна відсутність – боязнь агресії.
Всі оточуючі – негативізм; асоціальність або антисоціальність.

Опис способів захисту від небезпеки, вказівка на гігантський її розмір – тривожність, боязнь агресії.

Особливо довгий перелік страхів; страхи, нетипові для тварин (темрява, смерть, комахи) – страхи, невротичний стан.

Тема розмноження – значимість сексуальної сфери.

Безстатеві форми розмноження – напружене, внутрішньо конфліктне ставлення до сексуальної сфери.

Бажання тварини
Мати друзів – брак спілкування.
Не мати ворогів – боязнь агресії; іноді настороженість, підозрілість.
Щоб його не боялися – боязнь агресії.
Стати звичайною твариною, стати людиною – емоційний дискомфорт, пов’язаний з відчуттям своєї відмінності від оточуючих;
Стати більшим за розміром – відчуття своєї малої значимості; боязнь агресії, потреба в захисті.

Інтерпретація додаткових завдань
Найбільш зла і найстрашніша тварина порівняно зі звичайною Неіснуючою твариною
Позбавлене ознак агресивності – прагнення приховати свої агресивні тенденції, іноді повна відсутність агресивності.
З ознак агресивності присутні тільки зуби – схильність до вербальної агресії: грубості, крику, погроз.
Особливо виражена агресивна символіка: гострі роги, зброя – висока агресивність.
Те ж, в поєднанні з ознаками високої тривожності: штрихуванням малюнка, численними виправленнями – невротична агресія як реакція на відчуття емоційного дискомфорту.
Голки, шипи та інші оборонні засоби – боязнь нападу і схильність до захисної агресії.
Великі очі з радужкою замальованою чорним – боязнь агресії.

Розпад форми, поява невротичних ознак: зображення внутрішніх органів, кровоносних судин – низька стійкість до стресу, невротична реакція на стрес; іноді психічне захворювання.

Асоціальна символіка: сигарета, чарка, тварина у вигляді чорта або баби-яги – негативістичні, іноді психопатичні або психопатоподібні реакції на конфліктну ситуацію, загрозу агресії, стресову ситуацію.
Чітка впевнена лінія – висока опірність стресу, здатність ефективно діяти в стресових ситуаціях.

Щаслива тварина в порівнянні зі звичайною
Завжди забезпечена їжею – висока значимість матеріальних цінностей; відчуття побутового неблагополуччя; уявлення про ненадійність свого матеріального становища.
Захищена від будь-яких ворогів або не має ворогів – боязнь агресії; іноді насторожене ставлення до оточуючих.
Якщо здатна жити усюди (на землі, у воді, в повітрі) – висока цінність свободи; прагнення до незалежності, самостійності.
Живе вічно або дуже довго – іпохондричні тенденції; іноді страх хвороби, смерті.
Має багато друзів – висока цінність спілкування; незадоволена потреба в спілкуванні.
ЇЇ всі люблять – висока цінність емоційних зв’язків.
Доставляє радість іншим – висока цінність спілкування; іноді гіперсоціальність; прагнення справити хороше враження на психолога.
Красива, розумна – висока цінність відповідних якостей; сумнів у наявності цих якостей у себе.
Щаслива без певного приводу (просто так) – низький рівень розуміння себе, труднощі в усвідомленні своїх емоційних станів; іноді схильність до зниження настрою.

Нещасна тварина в порівнянні зі звичайною
Розмір сильно зменшений – приховані депресивні тенденції; схильність до депресивної реакції на несприятливу ситуацію.

Ознаки тривоги: штрихування, множинні лінії, розпад цілісної форми, поява ліній, що не відносяться до основного зображення – низька стійкість до стресу; схильність до сильного підвищення рівня тривоги в несприятливих ситуаціях.
Штриховка з сильним натиском, темна частин малюнка – низька стійкість до стресу; схильність до появи високої емоційної напруженості в несприятливих ситуаціях.
Підкреслений контур – тенденція до контролю за своїми емоційними станами.
Живе одна, не має друзів – почуття самотності, незадоволена потреба в спілкуванні.
Її ніхто не любить – незадоволена потреба в емоційному контакті.
Хворіє, вмирає – іпохондричні тенденції; депресивні тенденції; іноді страх смерті.
Погано пристосована до життя: насилу пересувається, витрачає дуже багато часу на добування їжі – відчуття труднощів життя; низький рівень соціальної адаптації.
Нещасна тварина без причини – схильність до зниження настрою; іноді депресивний стан; низький рівень розуміння себе, труднощі в усвідомленні своїх емоційних станів.

Деякі малюнки взято із: Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты.2003(Джерело "Дитячий психолог")

Блог соціального педагога Ковалевич Наталії Віталіївни

Сторінки

Діагностичний інструментарій

Інтерпретація проективної методики “Неіснуюча тварина”

Немає коментарів:

Дописати коментар